O presente estudo teve como objetivo o resgate do contexto histórico das políticas educacionais para a formação continuada dos profissionais da educação no estado do Paraná, no período de 1999 a 2006. Foi neste contexto, mais especificamente no final do ano de 2005, que surgiu o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/PR. Tal programa refere-se à um processo de formação continuada, cujos pressupostos estão ancorados na valorização e reconhecimento dos docentes; melhorias tanto nos processos de ensino/aprendizagem, como nos processos de tomadas de decisões relativos à gestão da escola e a formação ocorre integrada com as Instituições de Ensino Superior (IES). Tais pressupostos, articulam-se à concepção de professor enquanto profissional de ensino e não mais, como técnico. Em vista disso, torna-se inquietante e pertinente verificar, quais eram os propósitos dos programas de formação continuada, anteriores ao PDE/PR? Considerando a metodologia do ciclo de políticas (MAINARDES, 2006), para compreender o contexto de influência da criação do PDE/PR., recorremos à revisão bibliográfica sobre o processo de formulação das políticas e as características e experiências de formação continuada no Governo Jaime Lerner (1999 a 2002) e no Governo Roberto Requião (2003 a 2006). Verificou-se que vários projetos e propostas formativas foram desenvolvidas, até a criação do PDE/PR. Contudo, a essência do viés neoliberal imperava, pois as ações do Estado para formação eram indicadas pela Secretaria Estadual de Educação, e aos docentes cabia apenas cumprir determinados roteiros de estudos e a seguir, elaborar relatórios. As propostas priorizavam o viés da sensibilização para desenvolver atividades técnicas e impulsionar a eficiência e eficácia do sistema, aumentando a produtividade dos docentes e diminuindo sua capacidade intelectual e crítica. O surgimento do PDE, a partir a reinvindicação de representantes do Sindicato dos Professores, diferencia-se dos programas de formação continuada técnicos e funcionalistas que vinham sendo realizados. O texto, no qual, estão os pressupostos conceituais, a fundamentação político-pedagógica, o plano integrado de formação contínua e a avaliação da aprendizagem do PDE/PR retrata uma concepção de formação continuada, cujo objetivo é valorizar o conhecimento docente, as situações vivenciadas no âmbito da sua prática, bem como incentivar o ensino, a pesquisa e após a intervenção na realidade escolar.
The present study had as objective the rescue of the historical context of educational policies for the ongoing training of education professionals in the state of Paraná, in the period from 1999 to 2006. It was in this context, more specifically at the end of the year 2005, which was the Program of Educational Development – PDE/PR. Such a program refers to a process of continuing formation, whose assumptions are anchored in the appreciation and recognition of teachers; improvements both in the teaching/learning processes, as in the decision-making processes concerning the management of the school and training is integrated with the Higher Education Institutions (HEIS). Such assumptions, articulate a conception of teacher as professional and teaching not more, as a coach. In view of this, it becomes disturbing and relevant to check, what were the purposes of the programs of continuing formation, prior to the PDE/PR? Considering the methodology of the cycle of policies (MAINARDES, 2006), to understand the context of the influence of the creation of the PDE/PR., we turn to the literature review on the process of policy formulation and the characteristics and experiences of ongoing formation in the Government Jaime Lerner (1999, 2002) and in Government-Roberto Requião (2003 to 2006). It was found that several projects and formative proposals were developed, until the creation of the PDE/PR. However, the essence of the bias of the neoliberal prevailed, because the actions of the State for the training were indicated by the State Secretary of Education, and the teachers job was only to fulfill a set of roadmaps, studies and preparing reports. The proposals prioritized the bias of awareness to develop technical activities and boost the efficiency and effectiveness of the system, increasing the productivity of teachers and diminishing their intellectual capacity and critical. The emergence of the PDE, from the claim of the representatives of the Teachers Union, it distinguishes itself from the continuous training programs of technical and functionalists which were being carried out. The text, in which, are the assumptions of the conceptual, the reasoning of the political-pedagogical, the integrated plan of continuous training and evaluation of the learning of the PDE/PR portrays a conception of continuing education, whose goal is to enhance the knowledge of teaching, the situations experienced in the scope of their practice, as well as to encourage the teaching, the research and after the intervention in the school reality.
Este estudio tiene como objetivo rescatar el contexto histórico de las políticas educativas para la formación continua de los profesionales de la educación en el estado de Paraná, de 1999 a 2006. En este contexto, más concretamente, al final del año 2005 llegó el programa de Desarrollo de la Educación - PDE / PR. Tal programa se refiere a un proceso de formación continua, los supuestos están anclados en la recuperación y el reconocimiento de la enseñanza; mejoras tanto en los procesos de enseñanza / aprendizaje, como en los procesos de decisiones relativas a la gestión de la escuela y la formación de decisiones se integra con las Instituciones de Educación Superior (IES). Tales supuestos, articulados al diseño como la educación profesional de los maestros y no como un entrenador. En vista de esto, es inquietante y la comprobación pertinente, que eran el fin de seguir programa de entrenamiento, antes de la PDE / PR? Teniendo en cuenta la metodología del ciclo de las políticas (Mainardes, 2006), para entender el contexto de la influencia de la creación de la PDE / PR., Se utilizó la revisión de la literatura sobre el proceso de formulación de políticas y las características y las continuas experiencias de formación en el Gobierno Jaime Lerner (1999-2002) y el Gobierno Roberto Requião (2003 a 2006). Se encontró que varios proyectos y propuestas de formación se han desarrollado hasta la creación de la PDE / PR. Sin embargo, la esencia de sesgo neoliberal se impuso debido a las acciones del Estado para la formación fueron identificados por el Departamento de Educación del Estado, y los maestros aptos únicamente cumplen con ciertos estudios de secuencias de comandos y después, informe. Propuestas priorizadas conciencia sesgo para desarrollar actividades técnicas y aumentar la eficiencia y la eficacia del sistema, lo que aumenta la productividad de los profesores y la disminución de su capacidad intelectual y crítica. La aparición de la PDE/Pr., a partir de los representantes reivindicación del Sindicato de Maestros, se diferencia de los programas técnicos de educación continua y funcionalista que se están realizando. El texto, en el que los supuestos conceptuales son, las razones políticas y pedagógicas, el plan integrado para la formación y evaluación de los aprendizajes de la PDE / PR representa una concepción de la educación continua, que tiene como objetivo mejorar el conocimiento enseñanza, situaciones experimentados como parte de su práctica, y para impulsar la enseñanza, la investigación y después de la intervención en la realidad escolar.
