A principal questão desse estudo está na investigação das representações afetivas existentes entre jovens e o processo de ensino e aprendizagem da matemática que pode gerar sucesso ou fracasso na evolução do mesmo. Esta disciplina, muitas vezes, é responsabilizada pela concepção de medos e bloqueios dentro do cenário educacional. Busca-se, então, na relação da afetividade que envolve o aluno e seu professor, uma proposta de mudança para tais representações do imaginário juvenil. O objetivo se concentra em evidenciar e discutir propostas que integram o processo afetivo a partir das representações dos jovens e o aprendizado da matemática. A metodologia privilegia a pesquisa qualitativa utilizando a técnica do grupo focal para a obtenção do material coletado. A análise dos resultados concentra-se na hipótese inicial de que a maioria dos jovens não gosta da disciplina de matemática. Entretanto, a interferência dos afetos, emoções e sentimentos, que envolve a relação aluno e professor, no contexto educacional, apresentou-se com resultado positivo e relevante, apontando para a importância da ampliação dos estudos nesta área, não apenas pelos seus conteúdos, mas por toda a representação que ela desenvolve no universo que engloba os alunos e seus professores.
The main purpose of this study is to investigate the existing affective representations among young people and the process of teaching and learning mathematics that may lead to success or failure as it evolves. The notions of fear and blockage are often attributed to this topic within educational settings. One proposed aim, then, in terms of the affective relationship between the student and his/her teacher, is to change such representations of youthful imagination. The objective of this study is to identify and discuss proposals that integrate the affective process in the representations of young people and mathematics learning. The methodology emphasizes qualitative research using focus groups to collect data. The analysis centers on the initial hypothesis that most young people do not like mathematics as a subject. However, the interference of affections, emotions, and feelings, which involves the relationship between students and teachers in the educational environment, was shown to have positive and relevant results, pointing to the importance of expanding studies in this area, not only for the content but also for all the representations that develop accordingly in the environment that encompasses students and their teachers.
