Este estudo nasceu de uma prática pedagógica fora da sala de aula comum e ganhou forma com as observações e reflexões sobre uma experiência no Atendimento Educacional Especializado (AEE), qual seja, a escritura de crianças e adolescentes em acompanhamento pedagógico complementar na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). Os registros em forma de construção de histórias acompanhadas de desenhos tinham como objetivos principais criar um espaço alternativo, fora dos parâmetros curriculares, para a produção do conhecimento, e viabilizar a relação professor/aluno/aprendizagem, favorecendo, dentre outros aspectos subjetivos peculiares ao desenvolvimento, a comunicação, a expressão, a percepção, a afetividade e a autonomia desses sujeitos. Compreende-se, aqui, que a expressão dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs) por meio de desenhos, construção de histórias e chistes pode exteriorizar elementos cognitivos e afetivos de uma linguagem própria, traduzida em signos e símbolos carregados de significação subjetiva e social. Algumas indagações orientaram essa prática: As histórias e os desenhos construídos na SRM podem conter elementos indicadores do desenvolvimento cognitivo dos alunos? De que forma o desenho, a construção de histórias e a elaboração de um chiste como expressões da subjetividade dos alunos com deficiência, Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGDs) e altas habilidades (superdotação) podem contribuir para a reorganização do pensamento em sua função cognitiva, desdobrando-se em produção de conhecimento?
This study grew out of a pedagogical practice outside of the regular classroom and took shape through the observations and reflections on an experience in the Specialized Education Service (SES), namely, the writings of children and adolescents who receive supplementary educational support in the Multifunctional Resource Room (MRR). The main purpose for having records in the form of written stories with illustrations was to create an alternative place outside traditional curriculum guidelines for producing knowledge and further strengthen the teacher/student/ learning relationship, promoting communication, expression, perception, affection, and self-sufficiency of these subjects, in addition to other subjective aspects unique to development. It is understood here that the expression of students with Special Educational Needs (SEN) through drawings, writing down stories and jokes can externalize cognitive and affective elements of their own language, translated into signs and symbols that are charged with subjective and social meaning. Some questions have guided this practice: Can the stories and drawings made in the MRR contain the students’ cognitive development indicators? In what way could the drawings, written stories, and jokes, as expressions of the students with disabilities’ subjectivity, general developmental disorders (TGDs), and high ability (giftedness), contribute to reorganizing thoughts in their cognitive functions and unfolding as knowledge production?
Cette étude est née d’une pratique pédagogique en dehors de la classe régulière et a pris forme avec les observations et réflexions sur un service de Traitement Éducatif Spécialisé (AEE), à savoir, l’écriture des enfants et des adolescents à l’appui pédagogique complémentaire dans la Sale des ressources multifonctions (SRM). Les enregistrements en forme de construction d’histoires accompagnées des dessins avaient pour objectifs principaux de créer un espace alternatif à l’extérieur des lignes directrices du programme pour la production de connaissances et aussi de permettre à l’enseignant/étudiant/l’apprentissage, la promotion, entre autres aspects subjectifs propres aux développement, la communication, l’expression, la perception, l’affection et l’autonomie de ces sujets. Il est entendu ici que l’expression des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (NEE’s) à travers des dessins, construction des histoires et des blagues peuvent externaliser des éléments cognitifs et affectifs de leur propre langue, traduit en signes et des symboles chargés de signification subjective et sociale . Certaines questions ont guidé cette pratique: Les histoires et les dessins construits dans la SRM peuvent contenir des éléments indicateurs du développement cognitif des élèves? Comment le dessin, la construction des histoires et la blague comme l’expression de la subjectivité des élèves handicapés, des Troubles du Développement Général (TGD) et haute capacité (douance) peuvent contribuer à la réorganisation de la pensée dans leur fonction cognitive, qui se déroule dans la production de connaissances?
