Este artigo analisa o clima escolar como dimensão constitutiva da avaliação institucional na educação básica, à luz do pensamento complexo de Morin, Ciurana e Motta (2003) e Morin (2005). A pesquisa é orientada pelo seguinte problema: quais sentidos sobre o clima escolar emergem das percepções dos educadores participantes do programa de formação Nós da Educação e como podem ser compreendidos com base nos pressupostos teóricos do pensamento complexo? Realizado com 526 educadores das redes de ensino de Londrina e Ibiporã (PR), o estudo integra um programa de formação continuada voltado à construção coletiva de instrumentos avaliativos. Seu objetivo é analisar os desdobramentos práticos da elaboração coletiva do instrumento avaliativo “Clima Escolar”, destacando as ações e estratégias decorrentes do processo formativo. Adota-se a pesquisa participante, com ênfase na escuta e nas relações intersubjetivas. Os resultados evidenciam o clima escolar como uma categoria complexa, constituída por dimensões éticas, pedagógicas e relacionais, e a participação dos educadores como uma experiência formativa. Conclui-se que práticas avaliativas orientadas por valores éticos e relacionais favorecem processos mais humanizadores, ao integrarem avaliação e formação à vida institucional.
This article analyzes school climate as a constitutive dimension of institutional evaluation in Basic Education, based on the complex thought of Morin, Ciurana and Motta (2003) and Morin (2005). The research problem guiding this study is: what meanings regarding school climate emerge from the perceptions of educators participating in the Nós da Educação training program, and how can these meanings be understood in light of the theoretical assumptions of complex thought? The research, conducted with 526 educators from the municipal school systems of Londrina and Ibiporã, Paraná, Brazil, is part of a continuing professional development program aimed at the collective construction of institutional evaluation instruments. The objective is to analyze the practical developments arising from the collective construction of the School Climate evaluation instrument, developed by the participants, highlighting the actions and strategies that emerged from the training process. We adopted participatory research, with an emphasis on listening and intersubjective relationships. The results show school climate as a complex category, shaped by ethical, pedagogical, and relational dimensions, and educators’ participation as a formative experience. We conclude that evaluative practices guided by ethical-relational values foster more humanizing processes by integrating evaluation and professional development as inseparable dimensions of institutional life.
El artículo analiza el clima escolar como dimensión constitutiva de la evaluación institucional en la Educación Básica, fundamentado en el pensamiento complejo de Morin, Ciurana y Motta (2003) y Morin (2005). El problema que orienta esta investigación es: ¿qué sentidos sobre el clima escolar emergen de las percepciones de los educadores participantes del programa de formación Nós da Educação y cómo pueden comprenderse dichos sentidos a la luz de los presupuestos teóricos del pensamiento complejo? La investigación, realizada con 526 educadores de las redes municipales de enseñanza de Londrina e Ibiporã, Paraná (Brasil), forma parte de un programa de formación continua orientado a la construcción colectiva de instrumentos de evaluación institucional. El objetivo es analizar los desdoblamientos prácticos de la construcción colectiva del instrumento de evaluación «Clima Escolar», elaborado por los participantes, destacando las acciones y estrategias que emergieron del proceso formativo. Se adoptó la investigación participante, con énfasis en la escucha y en las relaciones intersubjetivas. Los resultados evidencian el clima escolar como una categoría compleja, marcada por dimensiones éticas, pedagógicas y relacionales, y la participación de los educadores como una experiencia formativa. Se concluye que las prácticas evaluativas orientadas por valores ético-relacionales favorecen procesos más humanizadores al integrar la evaluación y la formación como dimensiones indisociables de la vida institucional
