A pesquisa tem por objetivo analisaros conteúdos programáticos de Contabilidade presentes em concursos públicos destinados a cargos que exigem formação superior em Ciências Contábeis, no período de 2020 a 2024, à luz da Abordagemde Avaliação,de Scriven (1966). Para tanto, foram analisados os conteúdos de Contabilidade exigidos em concursos públicos, buscando identificar as áreas e subáreas contábeis mais frequentemente cobradas pela banca Cebraspe e avaliando sua aderência às competências requeridas do contador público. Foram examinadas 3.001 questões provenientes de 104 provas aplicadas em 65 concursos, classificadas por meio da técnica de análise de conteúdo categorial(Bardin, 2011), utilizando como referência as áreas e subáreas propostas por Oliveira (2002). Os resultados evidenciam predominância das áreas “Contabilidade Pública, Orçamento Público e Finanças Públicas” (31%) e “Contabilidade Financeira” (28%), com concentração em subáreas relacionadas à mensuração, escrituração, reconhecimento e evidenciação contábil (FIN1 e PUB1), que somam 55% das questões. Observou-se, ainda, alinhamento entre os conteúdos cobrados e as atribuições dos cargos, especialmente em certames que demandam atuação em auditoria, controladoria e gestão fiscal. Apesar desse alinhamento geral, verificou-se baixa incidência de temas essenciais à prática contemporânea, como ética profissional (0,03%) e sistemas de informação governamental (1%), sugerindo lacunas relevantes frente às demandas da gestão pública digital. Os achados contribuem para a compreensão das exigências de ingresso na carreira pública, fornecem subsídios para a preparação de candidatos e oferecem elementos para reflexões curriculares em cursos de Ciências Contábeis. Também ampliam a literatura sobre concursos públicos ao demonstrar correspondência entre conteúdos cobrados e práticas esperadas no cotidiano do contador público.
The study aims to analyze the accounting syllabuscontents included in public service examinations for positions requiring a bachelor’s degree in Accounting, coveringthe period from 2020 to 2024, in light of Scriven’s (1966) Evaluation Approach. To this end, accounting topics required in public examinations were examined in order to identify the most frequently assessed accounting areas and subareas by the Cebraspe examination board, as well as to evaluate their alignment with the competencies expected of publicaccountants. A total of 3,001 questions from 104 exams administered across 65 examination editions were analyzed and classified using categorical content analysis (Bardin, 2011), based on the areas and subareas proposed by Oliveira (2002). The resultsreveal a predominance of the areas “Public Accounting, Public Budget, and Public Finance” (31%) and “Financial Accounting” (28%), with a concentration in subareas related to measurement, bookkeeping, recognition, and disclosure (FIN1 and PUB1), which together account for 55% of the questions. Furthermore, an alignment wasbetween the content assessed and the responsibilities ofthe positions, particularly in examinations requiring expertise in auditing, controlling, and fiscal management. Despite thisgeneral alignment, a low incidence of topics essential to contemporary practicewas identified, such as professional ethics (0.03%) and government information systems (1%), suggesting meaningful gaps regarding the demands of digital public management. The findingscontribute to a better understandingofthe requirements for entry into publicservicecareers, provide supportforcandidate preparation, and offer insights for curricular reflectionin Accounting programs. They also advance the literature on public service examinations by demonstrating acorrespondence between thecontent assessedand the professional practices expected in the daily workof public accountants.
