A formação de professores de Língua Inglesa tem sido orientada por modelos tradicionais, sustentados por uma lógica linear, disciplinar e fragmentada do conhecimento, pouco atenta às interações sociais do processo comunicativo. Frente às exigências do século XXI voltadas à diversidade, à colaboração, ao pensamento crítico e à integração de saberes, este estudo objetiva descrever e interpretar a formação docente desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), à luz dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável e da Epistemologia da Complexidade. A pesquisa qualitativa, situada na Linguística Aplicada, adota a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica Complexa, utilizando o diário reflexivo da coordenadora do PIBID/Letras-Inglês da UFAL. Os resultados indicam a emergência de responsabilidade, reconstrução, autoconsciência, colaboração, autonomia e reflexão, configurando uma prática formativa transformadora. Conclui-se que essa formação favorece a articulação de saberes e o compromisso com o futuro educacional.
The education of English language teachers has long relied on traditional, linear, and fragmented models that pay limited attention to the social nature of communication. Responding to 21st-century demands, this study describes and interprets teacher education developed within the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID), in dialogue with the Sustainable Development Goals and the Epistemology of Complexity. The qualitative research is situated in Applied Linguistics and adopts a Complex Hermeneutic-Phenomenological Approach, using the reflective diary of the PIBID/English coordinator at UFAL as its main instrument. The findings reveal the development of responsibility, knowledge reconstruction, self-awareness, collaboration, autonomy, and reflection, characterizing a transformative formative practice. Overall, the study concludes that this model of teacher education promotes the articulation of knowledge and strengthens commitment to the future of education.
La formación del profesorado de inglés ha estado históricamente basada en modelos tradicionales, de carácter lineal, disciplinario y fragmentado, que desatienden las interacciones sociales del proceso comunicativo. Frente a las demandas del siglo XXI, este estudio tiene como objetivo describir e interpretar la formación docente desarrollada en el Programa Institucional de Becas para la Iniciación Docente (PIBID), en diálogo con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Epistemología de la Complejidad. La investigación es de enfoque cualitativo, situada en la Lingüística Aplicada, y adopta el Enfoque Hermenéutico-Fenomenológico Complejo. Como instrumento se utilizó el diario reflexivo de la coordinadora del PIBID/Letras Inglesas de la UFAL. Los resultados evidencian el surgimiento de responsabilidad, reconstrucción de saberes, autoconciencia, colaboración, autonomía y reflexión, configurando una práctica formativa transformadora comprometida con el futuro de la educación.
