Este estudo se propôs a investigar a influência da Autorregulação da Aprendizagem (ARA) na Autoavaliação do Desempenho Acadêmico de pós-graduandos da área de negócios. Como método, adotou-se uma pesquisa quantitativa e descritiva, com dados coletados via survey e analisados por Correlação de Pearson e Regressão Linear Simples para compreender a relação entre as estratégias autorregulatórias e a Autoavaliação do Desempenho Acadêmico. Constatou-se que a ARA efetivamente se correlaciona de maneira positiva e significativa com o desempenho. Com isso, a análise indicou que a ARA é um preditor do desempenho, capacitando o indivíduo a converter intenção em performance e a navegar pelos desafios da pós-graduação, proporcionando uma abordagem mais dinâmica e cíclicada aprendizagem. Contudo, foram identificadas limitações como o tamanho reduzido da amostra (34 respondentes) e a natureza subjetiva da autoavaliação, ressaltando a importância de investigações futuras para superar essas barreiras e aprofundar a análise. Portanto, esta pesquisa contribui para a literatura sobre a ARA na pós-graduação. Ao conectar a Teoria Social Cognitiva com os resultados empíricos, este estudo amplia a compreensão sobre como as universidades podem atuar como fomentadoras da autonomia, colaborando comprogramas de pós-graduação que buscam aprimorar o processo de aprendizagem e a permanência estudantil.
This study aimed to investigate the influence of Self-Regulated Learning (SRL) on the Self-Assessment of Academic Performance among graduate students in the field of business. Methodologically, a quantitative and descriptive research design was adopted, with data collected through a survey and analyzed using Pearson’s Correlation and Simple Linear Regression to examine the relationship between self-regulatory strategies and the Self-Assessment of Academic Performance. The findings revealed that SRL is positivelyand significantly correlated with academic performance. The analysis further indicated that SRL functions as a predictor of performance, enabling individuals to translate intention into performance and to navigate the challenges of graduate studies, thereby fostering a more dynamic and cyclical approach to learning. However, certain limitations were identified, including the small sample size (34 respondents) and the subjective nature of self-assessment, highlighting the importance of future research to address these constraints and deepen the analysis. Therefore, this study contributes to the literature on SRL in graduate education. By linking Social Cognitive Theory with empirical findings, it advances the understanding of how universities can act as promoters of autonomy, supporting graduate programs that seek to enhance the learning process and student retention.
