A dramatização de situações reais permite que os alunos de engenharias reflitam sobre aspectos éticos, sociais, ambientais e políticos que envolvem a tomada de decisão. No entanto, ainda há poucos estudos que investigam as contribuições e limitações dessa metodologia para a formação ética dos engenheiros. Este estudo examina o uso de atividades dramatizadas na formação ética oferecida em cursos de engenharias. Em termos metodológicos, a pesquisa tratou-se de uma análise sistemática da literatura complementada por uma breve investigação bibliométrica da produção científica sobre o uso de dramatizações na formação ética dos futuros engenheiros. A análise revelou que as dramatizações promovem a aprendizagem ativa e facilitam uma compreensão mais profunda das questões morais, além de contribuírem para o desenvolvimento de competências práticas e socioemocionais. Além disso, essa abordagem permite que os alunos explorem múltiplas perspectivas e compreendam as consequências de suas escolhas em um ambiente controlado. Os principais desafios da implementação dessa metodologia são a necessidade de coordenação interdisciplinar, a integração de alunos de diferentes cursos e a escassez de recursos e tempo para planejamento e execução.
ramatizing real-life situations allows engineering students to reflect on ethical, social, environmental, and political aspects involved in decision-making. However, there are still few studies that investigate the contributions and limitations of this methodology for the ethical training of engineers. This study examines the use of dramatized activities in the ethical training offered in engineering courses. In methodological terms, the research was a systematic review of the literature complemented by a brief bibliometric investigation of the scientific production on the use of dramatizations in the ethical training of future engineers. The analysis revealed that dramatizations promote active learning and facilitate a deeper understanding of moral issues, in addition to contributing to the development of practical and socio-emotional skills. In addition, this approach allows students to explore multiple perspectives and understand the consequences of their choices in a controlled environment. The main challenges in implementing this methodology are the need for interdisciplinary coordination, the integration of students from different courses, and the scarcity of resources and time for planning and execution.
La dramatización de situaciones reales permite a los estudiantes de ingeniería reflexionar sobre aspectos éticos, sociales, ambientales y políticos involucrados en la toma de decisiones. Sin embargo, aún son pocos los estudios que investigan los aportes y limitaciones de esta metodología para la formación ética de los ingenieros. Este estudio examina el uso de actividades dramatizadas en la formación en ética ofrecida en cursos de ingeniería. En términos metodológicos, la investigación implicó un análisis sistemático de la literatura complementado con una breve investigación bibliométrica de la producción científica sobre el uso de dramatizaciones en la formación ética de futuros ingenieros. El análisis reveló que las dramatizaciones promueven el aprendizaje activo y facilitan una comprensión más profunda de cuestiones morales, además de contribuir al desarrollo de habilidades prácticas y socioemocionales. Además, este enfoque permite a los estudiantes explorar múltiples perspectivas y comprender las consecuencias de sus elecciones en un entorno controlado. Los principales desafíos en la implementación de esta metodología son la necesidad de coordinación interdisciplinaria, la integración de estudiantes de diferentes carreras y la falta de recursos y tiempo para la planificación y ejecución.
