Neste trabalho fazemos uma análise das questões da prova de Matemática e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM 2019 que ensejam a modelagem matemática. Para tanto, tecemos considerações sobre as habilidades e competências previstas pela Base Nacional Comum Curricular e a Matriz de Referência do ENEM para verificar as confluências, assim como para uma melhor análise utilizamos a pesquisa qualitativa e classificamos as questões de acordo com uma tipologia, fornecendo deste modo parâmetros balizadores acerca das articulações dos conhecimentos para a resolução das questões. Os resultados desta pesquisa demonstraram que há um quantitativo considerável de questões do ENEM 2019 que ensejam a modelagem matemática, sendo que houve uma preponderância do tipo 4, que são questões que podem ser resolvidas intuitivamente ou elaborando um modelo matemático, assim como uma prevalência do nível fácil nas questões analisadas e interdisciplinaridade com seis componentes curriculares da Educação Básica. Desta forma, trazemos uma nova reflexão sobre as modelagens matemáticas existentes, em especial, a modelagem matemática por meio de situações-problema e como o professor pode trabalhá-la nas aulas de Matemática, a partir de questões do ENEM.
In this work we analyze the questions of the Mathematics test and its Technologies of the National High School Exam -ENEM 2019-that give rise to mathematical modeling. For that, we made considerations about the abilities and competences foreseen by the National Curricular Common Base and the Reference Matrix of ENEM to verify the confluences, as well as for a better analysis, we used qualitative research and classified the questions according to a typology, providing this so beacon parameters about the articulation of knowledge for the resolution of questions. The results of this research showed that there is a considerable amount of ENEM 2019 questions that give rise to mathematical modeling, and there was a preponderance of type 4, which are questions that can be solved intuitively or by elaborating a mathematical model, as well as a prevalence of the level easy in the analyzed issues and interdisciplinarity with six curricular components of Basic Education. In this way, we bring a new reflection on the existing mathematical modeling, in particular, the mathematical modeling through problem situations and how the teacher can work it in Mathematics classes, based on ENEM questions.
En este trabajo analizamos las preguntas de la prueba de Matemáticas y sus Tecnologías del Examen Nacional de Bachillerato -ENEM 2019-que dan origen a la modelación matemática. Para eso, hicimos consideraciones sobre las habilidades y competencias previstas porla Base Común Curricular Nacional y la Matriz de Referencia de la ENEM para verificar las confluencias, así como para un mejor análisis, utilizamos investigación cualitativa y clasificamos las preguntas según una tipología, brindando así parámetros de referencia sobre la articulación de saberes para la resolución de interrogantes. Los resultados de esta investigación mostraron que existe una cantidad considerable de preguntas de la ENEM 2019 que dan lugar a la modelación matemática, y hubo una preponderancia del tipo 4, que son preguntas que pueden resolverse intuitivamente o elaborando un modelo matemático, así como un predominio del nivel fácil en los temas analizados y la interdisciplinariedad con seis componentes curriculares de la Educación Básica. De esta manera, traemos una nueva reflexión sobre la modelación matemática existente, en particular, la modelación matemática a través de situaciones problema y cómo el docente puede trabajarla en las clases de Matemáticas, a partir de preguntas ENEM.
