O presente artigo trata da formação identitária do professor da educação do campo, a partir da narrativa de discentes do curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal de Roraima (UFRR), com o objetivo de identificar a contribuição do estágio no processo de formação desses educadores. Educar nessa localidade exige do profissional o reconhecimento de sua própria identidade, para que a sua atuação seja pautada na valorização e respeito aos povos do campo, levando em consideração a realidade local e a diversidade da população. Este artigo é resultante de uma pesquisa qualitativa, realizada com quatro discentes matriculados na disciplina de estágio em Ensino de História do 5º semestre, cuja coleta de dados ocorreu por meio de entrevista semiestruturada online. Os dados foram submetidos ao método de análise de conteúdo descrito por Bardin (2016). O estudo mostrou que o estágio contribui para a formação identitária do professor, mas evidenciou dificuldades dos discentes em expressar seu entendimento sobre o assunto, devido a desafios durante a realização do estágio, que ocorreu de forma remota em decorrência da pandemia de Covid-19.
This article deals with the identity formation of the Rural Education teacher, based on the narrative of students of the Degree in Rural Education course at the Federal University of Roraima (UFRR), with the objective of identifying the contribution of the internship in the training process of these educators. Educating in this location requires professionals to recognize their own identity, so that their actions are based on valuing and respecting rural people, taking into account the local reality and the diversity of the population. This article is the result of a qualitative research, carried out with four students enrolled in the internship discipline in History Teaching of the 5th semester, whose data collection took place through semi-structured interviews online. Data were submitted to the content analysis method described by Bardin (2016). The study showed that the internship contributes to the teacher's identity formation, but it showed difficulties for students to express their understanding on the subject, due to challenges during the internship, which occurred remotely due to the Covid-19 pandemic.
Este artículo trata sobre la formación de la identidad del profesor de Educación Rural, a partir de la narrativa de estudiantes del curso de Licenciatura en Educación Rural de la Universidad Federal de Roraima (UFRR), con el objetivo de identificar la contribución de la pasantía en el proceso de formación. de estos educadores. Educar en esta localidad exige que los profesionales reconozcan su propia identidad, de modo que sus acciones se basen en la valoración y el respeto de las personas del medio rural, teniendo en cuenta la realidad local y la diversidad de la población. Este artículo es el resultado de una investigación cualitativa, realizada con cuatro estudiantes matriculados en la disciplina de pasantía en Enseñanza de la Historia del 5º semestre, cuya recolección de datos ocurrió a través de entrevistas semiestructuradas en línea. Los datos fueron sometidos al método de análisis de contenido descrito por Bardin (2016). El estudio mostró que la pasantía contribuye a la formación de la identidad del docente, pero mostró dificultades para que los estudiantes expresen su comprensión sobre el tema, debido a los desafíos durante la pasantía, que ocurrió de forma remota debido a la pandemia de Covid-19.
