O presente artigo, de caráter bibliográfico, tem como objetivo refletir sobre como as práticas de leitura literária podem ser aplicadas nas escolas, no componente de Língua Portuguesa, nos anos finais do Ensino Fundamental, conforme prescrito nos marcos legais da educação. Para tanto, consideramos o exposto por autores como Cosson (2022), Colomer (2007), Soares (2022) e Solé (1998). Inicialmente, apresenta-se o que os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (Brasil, 1998), a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Brasil, 2018), o Referencial Curricular Gaúcho - RCG (Rio Grande do Sul, 2018) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN (Brasil,1996) orientam a respeito do incentivo à prática de leitura literária na escola. E, por último, como considerações finais, serão apresentadas algumas reflexões acerca da leitura literária nos anos finais do ensino fundamental. Em relação à leitura literária na escola, percebemos uma certa ressonância discursiva entre os documentos orientadores PCN e BNCC, no que diz respeito à concepção da linguagem (enunciativa-discursiva), à centralidade atribuída ao texto e ao aspecto social e cultural dessas práticas.
This bibliographic article aims to reflect on how literary reading practices can be applied in the Portuguese Language component in the last years of elementar education, as prescribed by the legal educational frameworks. For this purpose, we consider aspects discussed by authors such as COSSON (2022), Colomer (2007), Soares (2022), and Solé (1998). Initially, we present the guidelines provided by the National Curriculum Parameters –PCN (Brasil, 1998), the National Common Core Curriculum –BNCC (Brasil, 2018), the Curriculum Framework of Rio Grande do Sul –RCG (Rio Grande do Sul 2018), and the Law of Guidelines and Bases of National Education -LDBEN (Brasil, 1996) regarding the encouragement of literary reading practices in school. Finally, some reflections on the literary reading, in the last years of elementary education, will be presented as final considerations. Regarding the literary reading in school, we observed a certain discursive resonance between the guiding documents National Curriculum Parameters and National Common Core Curriculum concerning the conception of language (enunciative-discursive), the centrality attributed to the text, and the social and cultural aspect of these practices.
El presente artículo, de carácter bibliográfico, tiene por objetivo reflexionar sobre cómo las prácticas de lectura literaria pueden ser utilizadas en la escuela, en el componente de Lengua Portuguesa, en los años finales de la Enseñanza Fundamental, conforme lo prescrito en los marcos legales de la educación. Para tanto, consideramos lo expuesto por autores como Cosson (2022), Colomer (2007) Soares (2022) e Solé (1998). Primeramente, se presenta lo que los Parámetros Curriculares Nacionales -PCN (Brasil, 1998), la Base Nacional Común Curricular -BNCC (Brasil, 2017), el Referencial Curricular Gaúcho -RCG (Rio Grande do Sul, 2018) y la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional –LDBEN (Brasil,1996) orientan a respecto del incentivo a la práctica de lectura literaria en la escuela. Y, por último, como consideraciones finales, serán presentadas algunas reflexiones sobre la lectura literaria en los años finales de la enseñanza fundamental. En relación con la lectura literaria en la escuela, se notauna cierta resonancia discursiva entre los documentos orientadores PCN y BNCC, en lo que dice respecto a la concepción del lenguaje (enunciativo-discursiva), a la centralidad atribuida al texto y al aspecto social y cultural de esas prácticas.
