Esse trabalho consiste em um exercício científico-filosófico sobre uma prática docente experienciada e narrada em primeira pessoa, com uso do texto narrativo para descrever cenário de formação de professores no ensino de ciências submetido à análise fenomenológica interpretativa; sendo de cunho autoetnográfico, de caráter qualitativo, empírico-fenomenológico e voltado à pesquisa-formação da autora enquanto professora-pesquisadora. O enfoque é a partir de lecionar a convite e voluntariamente em uma disciplina em curso lato sensu; para refletir quanto ao processo de alfabetização científica ser possível de ocorrer nos diferentes níveis de escolarização/titulação ofertados pelas instituições formais de ensino. Os achados corroboram pesquisa anterior atestando sejam os espaços de formação profissional lócus para desenvolvimento da educação científica e tecnológica, ainda que o processo seja mais efetivo quando realizado antes do fortalecimento dos paradigmas pessoais, que configuram potencial estado refratário à alfabetização científica e por conseguinte aos movimentos a partir dela possíveis.
This essay consists of a scientific-philosophical exercise on a teaching practice experienced and narrated in the first person, using the narrative text to describe the scenario of teacher training in science teaching subjected to interpretative phenomenological analysis; being autoethnographic, qualitative, empirical-phenomenological and aimed at author’s research-training as a teacher-researcher she is. The approach starts from teaching by invitation and voluntarily in a degree course kind lato sensu; to reflect on the scientific literacy process being possible to occur at the different levels of schooling/degree offered by educational institutions. The results corroborates previous research attesting that professional training spaces are locus for the development of scientific and technological education, even though the process is more effective when carried out before the strengthening of personal paradigms, which figures a potential refractory state to scientific literacy and therefore to possible learnings from it.
